以下是一些教育学的常识：

教育的起源与发展

• 起源学说 ：主要有生物起源说，认为教育起源于动物的本能，是第一个正式提出的教育起源学说，标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释，以达尔文的生物进化论为基础；心理起源说，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说，认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，马克思主义教育学支持这一观点。
• 古代教育 ：在古代，不同地区有不同特色的教育。如中国古代有奴隶社会的 “六艺” 教育，即礼、乐、射、御、书、数，其中 “礼” 是道德教育，中心是 “礼乐”，“六艺” 也是我国分科课程的雏形。封建社会有 “四书五经” 作为主要教育内容。西方古代如古希腊的斯巴达注重军事体育教育，雅典则注重身心和谐发展的教育。
• 近现代教育 ：随着社会发展，教育也不断变革。如近代夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科；赫尔巴特的《普通教育学》则进一步完善了教育学体系，提出了传统教育的 “三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。而杜威的实用主义教育学强调教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会，提出了儿童中心、经验中心、活动中心的 “新三中心”。

教育与社会的关系

• 教育与政治经济制度 ：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的等；教育则为政治经济制度培养所需要的人才，促进政治民主等，比如我国要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人就是为了适应社会主义政治经济制度的需求。
• 教育与生产力 ：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、教育结构等；教育又能通过提高劳动者素质、促进科学技术的发展等推动生产力发展，像职业技术教育能快速为社会培养大量有技能的劳动者，促进经济发展。
• 教育与文化 ：文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等；教育具有传递、保存文化，传播、交流文化，选择、提升文化，更新、创造文化等功能，例如学校开设各种传统文化课程就是在传递和保存文化。

教育目的与教育方针

• 教育目的 ：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定了人才培养的质量和规格，如培养全面发展的人，是教育工作的出发点和落脚点，也是教育的核心问题，对教育活动具有导向、激励和评价作用。
• 教育方针 ：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括，它包括教育工作的指导思想、教育目的和实现教育目的的基本途径等，教育目的是教育方针的核心部分 。

教学相关常识

• 教学原则 ：常见的有科学性与思想性相统一原则，如在教授科学知识时渗透德育；理论联系实际原则，强调学懂学会，学以致用；直观性原则，通过实物、模象、言语直观等让学生更好地理解知识；启发性原则，如孔子的 “不愤不启，不悱不发”，引导学生独立思考、积极探索等。
• 教学方法 ：有讲授法，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；谈话法，教师提问学生回答，如苏格拉底的 “产婆术”；讨论法，学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识；演示法，教师通过展示实物、直观教具等进行示范，让学生获得感性认识等。
• 教学过程的基本规律 ：包括间接经验与直接经验相结合，学生以学习间接经验为主，但也要有一定的直接经验做基础；掌握知识与发展智力相统一，教学既要传授知识，又要发展学生的智力；传授知识与思想品德教育相统一，知识教学中渗透德育；教师主导作用与学生主体作用相统一，教师要引导学生学习，同时要发挥学生的主观能动性。

德育相关知识

• 德育原则 ：主要有导向性原则，要保证德育的方向正确；疏导原则，循循善诱、以理服人；尊重学生与严格要求学生相结合原则，既要尊重学生人格，又要对其提出合理要求；教育的一致性与连贯性原则，学校、家庭、社会等各方面要形成合力等。
• 德育方法 ：有说服教育法，通过摆事实、讲道理使学生提高认识；榜样示范法，以榜样人物的高尚思想、模范行为等影响学生；实际锻炼法，让学生参加各种实践活动锻炼意志品质；陶冶教育法，利用环境、情感等潜移默化地影响学生等。

教育制度

• 学校教育制度类型 ：我国义务教育的学制类型有 “六三学制”，即小学六年、初中三年；“五四学制”，小学五年、初中四年；“九年一贯制”，小学和初中一体化。当前我国九年义务教育制度年限划分采用多种学制并存，新课改倡导的是九年一贯制。
• 教育制度的发展趋势 ：向着终身教育的方向发展，强调人的一生都要接受教育；教育的国际化趋势明显，各国教育相互交流与合作增多；教育的民主化程度不断提高，教育机会更加均等；教育的多元化，包括教育思想、教育目标、办学模式等多元化 。