以下是一些可能被认为是 “常识崩溃的幼儿园” 的情况：

教育理念方面

• 过度超前教育：有些幼儿园为了迎合部分家长 “不让孩子输在起跑线上” 的心理，过早地教授小学阶段的知识，如大量的拼音、识字、算术等内容 ，让三四岁的孩子就开始像小学生一样学习和做作业，这违背了幼儿身心发展规律，可能导致孩子在后续学习中出现问题，如厌学、学习习惯不良等，也破坏了孩子正常的童年生活节奏，使幼儿园教育失去了应有的特色和意义。
• 忽视基础培养：与过度超前教育相反，另一些幼儿园走向另一个极端，完全忽视对幼儿基础知识和基本生活技能的培养，认为幼儿园阶段就是单纯的玩耍，导致孩子在进入小学时缺乏必要的准备，如不认识数字、不会写自己的名字等，给小学阶段的学习带来困难。

课程设置方面

• 内容繁重无趣：课程安排过多过杂，缺乏趣味性和针对性，没有考虑到幼儿的注意力特点和学习兴趣，让孩子在学习过程中感到压力和疲惫，失去学习的热情和动力，比如一天内安排大量重复枯燥的识字、算术课程。
• 缺乏个性化：对所有幼儿采用统一的课程标准和教学方法，没有关注到每个孩子的个体差异和发展需求，不能满足不同学习风格和进度的孩子，使得一些孩子在学习中得不到应有的支持和引导。

教师素质方面

• 专业知识不足：部分教师对幼儿教育的专业知识掌握不够，不了解幼儿的身心发展特点和学习规律，在教学中不能采用适宜的教学方法和策略，影响教学效果和孩子的发展。
• 师德师风问题：存在一些教师缺乏耐心、爱心和责任心，对孩子态度不好，甚至出现体罚、变相体罚或言语伤害等行为，严重影响孩子的身心健康。

管理方面

• 安全管理漏洞：幼儿园在安全管理上存在问题，如设施设备存在安全隐患、食品卫生不达标、接送制度不完善等，可能导致孩子在园期间发生意外事故，危害孩子的生命安全。
• 教育目标不明确：幼儿园的管理目标不符合实际情况，没有以幼儿的全面发展为核心，或者将管理目标的制订为行政性任务，未能完全依据管理制度严格执行管理工作，最终造成管理目标成为一种形式，未能使幼儿园的教育水平得到提高 。
• 缺乏家园合作：没有与家长建立良好的沟通与合作机制，不能及时了解家长的需求和意见，也无法向家长反馈孩子在园的情况，导致家园教育脱节，不能形成教育合力，共同促进孩子的成长。